“游戏精神引领下大班幼儿足球游戏创新实践的研究”课题方案

                       张家港市塘桥中心幼儿园  李昊

一、课题提出的背景

1.幼儿园游戏精神实践

《纲要》中明确指出：“幼儿园要开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高其对环境的适应力。”幼儿教育是我们教育的重要组成部分，是基础教育的起始环节，在如今强调素质教育的前提下足球游戏是很适合幼儿园开展的一种体育游戏。通过足球游戏为身体带来的刺激，实现对幼儿身体发育的内部调整。并且在足球活动的过程中，幼儿身体所能承担的负荷可以随着活动的逐渐展开发生适应性变化，以使幼儿身体的形态结构、功能发育都能够得到良好的改善与提高。而且足球运动为幼儿带来的自我肯定，可以使幼儿的自信心得到培养，并能够更加大胆地对新事物进行尝试， 基于自身探索精神以及独立自主精神的培养，实现自身良好个性的形成。 同时，足球作为一项多人运动，具有一定的社会性，幼儿在参与的过程中，不仅要学会遵守足球规则，还要学习如何与其他人进行配合，实现合作共赢，使得幼儿可以通过参与足球活动，实现自身合作能力的提升，并锻炼幼儿的自制能力。

2.幼儿园大班幼儿足球游戏现状

今年我园新布置了一个足球场地和大量足球游戏材料，通过一段时间的使用之后发现了如下一些问题。核心价值易偏移：幼儿由于年龄特点，其各项动作技能发展都未完善，因而让幼儿掌握专业足球技能是不现实的，我们应以培养兴趣为主，不应过份强调技能，目前来看存在着重技能轻兴趣的情况；教学效果不显著：即按照“教师带领幼儿一同进行热身运动、向幼儿介绍游戏规则、开展足球对抗性运动”的单一流程，在这实施过程中却并未突出幼儿特色，而且足球规则体系较为复杂生硬，幼儿很难在较短的时间内了解、识别与运用，更限制了幼儿的灵动发挥与自主创造；安全因素束缚教师放手程度：足球游戏以大范围、大运动量为主，并且游戏中竞技内容也不可少，所以安全问题成了目前开展足球游戏的重中之重，如何在保证安全的情况下放手让孩子自由的去享受足游戏也是面临的一大问题。

为此，我们试图改变孩子的这一现象，特此选择了““游戏精神引领下大班幼儿足球游戏创新实践的研究”进行深入研究，力争在游戏精神引领下，最大化培养幼儿的足球兴趣提高幼儿足球技能。

二、概念界定

1.游戏精神：

游戏对儿童来说不仅是一种补充活动，而且是儿童生活的重要组成部分。儿童生活就是一种游戏生活。正如朱自强所说的那样：“游戏之于儿童,是其生活本身,游戏的意义即生活的意义，游戏是纯粹的生活,生活是纯粹的游戏。”游戏不仅是儿童的存在方式,游戏还是儿童认识世界的工具和手段,儿童是以游戏的形式和态度拥有世界,游戏是儿童对待世界的基本方式他们的学习、生活等一切方面都渗透着游戏的精神和态度。“在儿童生活中,游戏是一种精神的体现,游戏是儿童理解、体验、超越生活的方式。

2.足球游戏：

足球作为集智力、体力、意志力、团结精神为一体的一项运动项目，对培养幼儿形成良好的思想品德有着关键的影响，而幼儿教师在游戏精神的引领下组织幼儿进行足球游戏，能够更好的使幼儿接受足球运动，带给孩子良好的身体素质和加强的心理抗压能力。足球是一项以脚为主，控制和支配球，两支球队按照一定规则在同一块长方形球场上互相进行进攻、防守对抗的体育运动项目。江苏省从全面提升幼儿园教育质量的角度出发，设立了幼儿园课程游戏化建设项目，在体育运动愈加重视的背景下，足球也逐渐进入幼儿园的课程中。作为幼儿园教师我们要将单一的足球运动变成多种类、多形式的足球游戏来提高幼儿足球兴趣与能力。

3.大班幼儿足球游戏创新实践：

幼儿园大班是指3-6岁幼儿在幼儿园三年学习生活中的最后一年，多是指5-6岁的幼儿，从年龄特点、智力水平、动作发展、运动能力均比小班幼儿、中班幼儿有明显的不同，要各项能力要高于小班及中班幼儿。大班幼儿由于年龄特点，其各项动作技能发展都未完善，因而让幼儿掌握专业足球技能是不现实的，但我们可以通过足球游戏锻炼身体，在游戏过程中锻炼幼儿的身体的协调性和灵敏性，幼儿是否遵守游戏规则，是否能够通过竞争、合作感受付出和团队合作的乐趣，在这些基础上，自然而然锻炼幼儿控球、传球等方面的技能并提高幼儿对足球的兴趣。在此基础上孩子可以由“教师带着玩”发展到“主动探究怎么玩”、由“先玩游戏再做总结”发展到“先做计划再玩游戏”，在此过程中孩子们从被动提升到主动，成为游戏的主人。

4.游戏精神引领下大班幼儿足球游戏创新实践的研究

少年强则国家强，我们要建设体育强国，就要从小抓起，5-6 岁儿童处于生长发育的关键时期，体育活动是促进其体质健康最有效的手段。从 2019 年开始，中国已经申请了有 3570 所幼儿园足球试点学校，说明现在校园足球已经开始向幼儿园发展了。在这种背景下开展足球显得尤为重要。对于幼儿我们要提供更多更专业得幼儿足球教练来进行幼儿足球训练并在充分尊重大班幼儿的身心特点下，为激发幼儿内在潜能而创设出更多样化、更适宜的、更有效的游戏活动组织形式和方法。对于本园教师，我们会在定期进行足球游戏个案追踪和教研沙龙来帮助老师们寻找适合自己的教学方法并形成个人风格与特色。另外我们还会在园部的支持下开设足球工作室，工作室成员会以“探路尖兵”的形式走在前面，获取外界的前沿资讯再结合本园条件来创设我们单位独有的足球特色。综上所述，在教育现代化的背景下，传统的教学模式急需改变，对于教师而言，需要在幼儿足球教学中贯彻游戏精神，让孩子们以轻松的方式进行学习，感受足球运动的实际魅力。而为了更好地将游戏和足球进行融合，教师也需要深入思考，大胆尝试和创新，提升幼儿足球运动教学效果。

三、理论依据

1.《幼儿园教育指导纲要》提出：幼儿园必须把保护幼儿的生命的和促进幼儿的健康放在工作的的首位。树立健康的教育观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。

2.《幼儿园教育指导纲要》提出：引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能

3.《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：通过游戏活动的开展，幼儿能够以直接经验为基础更好的学习。因此，作为教师要注重游戏活动的开展。幼儿阶段是幼儿身心发展的关键时期，在这个时期，作为教师要帮助他们养成强壮的体质，促进他们的身心健康。通过户外游戏活动的开展，能够有效地激发起幼儿参与体育活动的兴趣，增强他们体质。

3.《3—6岁儿童学习与发展指南》提出：游戏是幼儿的天性，它伴随着幼儿的成长，可以说，没有游戏就没有发展。游戏与幼儿发展的关系可以概括为三句话：游戏反映发展，游戏巩固发展，游戏促进发展。游戏往往是幼儿力所能及的活动，每个孩子都在他们自己的水平上玩，他们不会选择难度高于自己能力的活动内容。游戏具有一种自发练习的功能，只要幼儿重复某一行为，这一行为就是幼儿正在发展过程中的某种知识和能力，他们的每一次重复，对掌握和巩固知识和能力都有极大的意义。

4.卢梭的自然教育理论提出：回归自然为核心，自然教育必须顺应儿童的天性发展；以自然教育、人的教育和事物教育三部分组成，以自然教育为主导。

5.陈鹤琴的活教育提出：“以自动代替被动”，幼儿“自动的学习、自发的学习”，自己去动手用脑获得知识，教师必须尊重幼儿的自主性，不能搞传统的注入式，消极地管束幼儿。

6.福禄贝尔的人的教育中提出：教育必须适应自然：只有让儿童进行自由、自主的活动，遵循儿童天性，才能实现儿童的真正发展。

四、研究目标

1.通过课题研究，观察分析大班幼儿对足球的兴趣、认知和能力水平。

2.通过课题研究，梳理归纳大班足球游戏组织方法与实施策略。

3.通过课题研究，挖掘幼儿足球游戏创新实践的成效。

4.通过课题研究，完善本园足球工作室，提高工作室的专业性。

五、研究内容

1.游戏精神引领下幼儿足球游戏基本技巧的掌握和创新。

教师在组织足球教学时，每个教师有自己独特的教学风格和教学方法，形成的经验是零散的，自己执教的时间长了就容易产生固化思维，即自己教学方式和组织形式较单一，班级幼儿接受的也是比较单一的教学内容。 每一个足球游戏的活动目标、形式和场地布置都不一样，不同年龄段幼儿所能接受的足球动作与技能要求也各不相同。在之后进行指导时应能多整合各个教师经验与方法，得出最适合幼儿掌握的足球技能。

2.游戏精神引领下特色足球游戏的设计与开发。

幼儿足球游戏设计与开发应遵循以下三个原则：①“兴趣为本、健康为先”；②“游戏为本，童趣为先”；③“互动合作，快乐为先”。幼儿由于年龄特点并不需要其掌握多少足球技能，游戏的根本目的是通过足球游戏培养孩子对于足球运动乃至体育运动的兴趣，不可重技能轻兴趣。

3.游戏精神引领下幼儿足球游戏的实施方式与策略

在组织足球游戏时不可将其仅仅看为一个体育运动，要从五大领域出发多角度的开发其内涵。同时根据幼儿年龄特点创设出阶梯式能力层次，用不同的指导方式来应对各个年龄段的孩子。

4.游戏精神引领下组织并提高教师足球游戏指导专业性。

在进行足球游戏指导时，如何根据幼儿的年龄特点进行针对性的教学，在幼儿足球游戏中如何去观察幼儿，注重幼儿哪些方面的学习品质，教师应该采取哪些手段去推动幼儿的发展等，仍是教师们困惑的问题。我们应从这方面着手，向专业的教练学习同时辅以自己的专业知识，将其转化为适合孩子游戏的方式，让“专业”与“适宜”相结合。

5.游戏精神引领下幼儿园开展特色足球游戏的重要价值。

通过参与足球游戏，幼儿增强了动作、运动技能的灵敏度、协调性和平衡感，促进了体能的发展。同时足球本身就是一项集体合作的运动，孩子们通过游戏可以形成 “组”“队”的概念，增强团队意识，竞争意识也会慢慢形成。体育活动中的胜负也能培养孩子们的耐挫能力，这正是现在孩子所缺少的。最后足球游戏不止是一个身体运动，更是一个需要用脑来控制的，每一次运球的角度、力度都需要孩子们在极短的时间内完成最正确的演算，这期间幼儿的思维的灵活性和观察的敏捷性得到发展。这些便是开展足球游戏对于当下幼儿园孩子们的重要价值。

六、研究方法

1.观察法：在平时的足球游戏活动中，有目的、有计划地观察中幼儿足球游戏的现状和能力特点，采取叙述性描述记录法，用文字、图像、视频等多种形式，有目的、有计划地观察研究对象，分析幼儿的进步与不足同时讨论教师的组织方法与形式，从而有效总结出适合幼儿进行的方法与形式。

2.行动研究法: 在与幼儿实际接触和组织中，进行大班幼儿足球游戏创新实践的研究，将实践与反思相结合。

3.比较法：通过比较参与课题研究的班级的不同教育策略，看哪几种更适合并被幼儿所喜欢，在比较与交流的过程中择优选出最有效的研究策略。

4.文献研究法：通过查阅文献资料学习，发现总结、借鉴好的经验 ，提炼出适合大班幼儿足球游戏的组织方法，明确幼儿的真实发展情况，为本课题进一步指明方向。

5.交流讨论法：以工作室为研究小组、年级组为单位，定期开展小型的研讨活动，各抒己见，互相交流、讨论，更好地总结提升。

七、研究过程

1.成立课题研究小组。

2.观察研究分析目前大班年龄特点及发展水平与开展的足球游戏现有情况等，掌握现状与发展，明确问题、分析问题、制定实践研究计划。（胡芳、李昊、王晓尉负责）

3.查阅文献资料，情报资料收集、学习研究方法、拟定研究措施。（蒋沁、王剑箫负责）

（二）全面实施阶段（2021年10月～2022年4月）

1.在实施前，采用行动研究法，收集、整理、分析目前足球游戏的类型与组织方法和开展现状等。（吴琳、陶洁负责）

2.实施过程中采用观察法、行动研究法等，观察各班开展足球游戏的活动状态、行为方式等，对活动进行调整寻找最适合的开展方式。（顾鈜漾、蒋沁负责）

3.实施过程中密切关注不同班级幼儿对相同足球游戏的表现，兼顾群体和个体差异，并及时记录与分析，确保每个孩子都能有愉快的心情。（王剑箫、陶洁负责）

4.发现问题及时与组内成员共同交流、探讨，及时分析并作调整、改进，进一步改善当前足球游戏中的组织方式与游戏形式。（李昊、王晓尉负责）

（三）总结提高阶段（2022年4月～2022年5月）

1.研究总结报告。对在研究实施过程中的现象撰写成描述性的文字材料，并进行整理、反思，形成阶段研究报告。（李昊、王晓尉负责）

2.教育论文的撰写。梳理研究成果，去粗存精、去伪存真，归纳、总结相关经验，撰写研究论文。（吴琳、陶洁负责）

  3.发布、推广研究成果。（顾鈜漾、蒋沁负责）

八、 课题组成员及分工

李昊：全面负责课题项目, 策划课题研究进度，做好开题论证工作，制定课题研究的计划，并进行中期评估报告和结题报告的撰写，做好课题阶段性工作及总结。

吴琳、王晓尉、顾鈜漾：负责进行收集、整理、分析、梳理并归类，配合其她组员策划开展各项活动，做好课题具体工作。

蒋沁、王剑箫、陶洁：梳理研究成果，去粗存精、去伪存真，归纳、总结相关经验，撰写研究论文。

九、完成本课题研究的保障措施

1.人员保障

本课题由班级一线教师亲自担任课题组研究人员，课题成员都具有本科学历以及学前教育专业，能够及时观察幼儿在建构区域活动中的情况，确保课题顺利开展。

2.制度保障

课题立项后，我们将制定相关的课题研究制度、教科研活动制度、备课组活动制度，能够保障课题正常运行，利用区域活动课程进行教学研究，形成一定的研究氛围，并定期开展经验交流，在总结和反思中，不断调整、提升研究方案。

十、预期成果展示

1.前后足球游戏环境、活动照片

2.足球游戏视频

3.足球游戏中的个案跟踪记录、案例分析

4.学习故事

5.足球游戏教师沙龙

6.研究论文

7.足球游戏微课程

8.足球游戏年级组展示交流

9.结题报告

十一、援助要求

园部能联系专业的足球教练进行幼儿足球训练指导。