观察

地点

度假村

观察

目标

1.激发幼儿种植植物的兴趣。

2.观察幼儿动手能力，培养他们热爱劳动的情感。

3.在分组活动中能创设活动内容，自主游戏

观察

记录

（注意）

第1次观察

起止时间：9:00～9:15

地点： 

内容记录：伊人和欢欢带上劳动工具和发芽的红薯来到了班级种植区，一开始，两人都是拿着小铁锹敲碎泥疙瘩。伊人边敲边说：“这个像石头一样！”不一会儿，伊人又发现了一大块泥土说：“哇，这个太大了，他拿起小铲子一下子就把它敲碎了！”

接着，他们挖了一个大坑，他们将红薯苗一颗一颗放入坑里。

第2次观察

起止时间：9:15～9:25

地点：

内容记录：伊人说：“还多了一些苗”。欢欢说：“我的没有了”。伊人说：“那就埋起来呗！”欢欢递给伊人一把铲子说：“这个大铲子是你的！”伊人说：“我要小点的，我要这个蓝色的”。

第3次观察

起止时间：9:25～9:35

地点：

内容记录：欢欢说：“我原来就是蓝色的”。伊人说：“好吧，我用这个粉色的吧！”过了一会儿，欢欢告诉伊人：“我已经种好了一颗”。之后两人把苗放入坑中，用铲子铲土把红薯苗围起来，并用手将泥土压紧。

运用《指南》等理论分析

（识别）

借鉴理论：“生活即教育”是陶行知生活教育理论

幼儿的已有经验：

习主席说要注重幼儿的劳动教育，适当的劳动教育是培养幼儿爱生活、爱劳动、锻炼幼儿独立生活的必要过程，通过这次种菜活动，不仅让孩子们了解了种菜的过程，也亲身体验了种植的不易，同时也在活动中体验到种植的乐趣。

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。教育与生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。幼儿在活动当中了解到了种植的办法，学会了相互合作遇到问题，互相商量解决。在此过程当中，幼儿的学习品质也得到了加以提升。

幼儿可以达成的经验：

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。教育与生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。幼儿在活动当中了解到了种植的办法，学会了相互合作遇到问题，互相商量解决。在此过程当中，幼儿的学习品质也得到了加以提升。

支持

策略

（回应）

支持策略:

1.晨间谈话时与孩子一起讨论种植植物的知识。在活动中，幼儿种植红薯苗采用挖坑填埋法。但是在日常生活当中，还有许多的蔬菜种子，种植的方法是不同的，可以以此为导火索，让幼儿了解不同的植物种植的办法。

2.可以多增加蔬菜种类让幼儿了解它们的生长过程。让幼儿在生活当中自主收集一些发芽的苗，种植过后可以采用观察记录的方法，记录植物生长的过程。引导孩子一起观察种植区植物的生长过程并进行记录，教师可以加以表征。

效果（家长的反馈或幼儿的成长等）

制定种养计划，与爸爸妈妈一起坚持观察植物生长过程，并且能够及时记录。