分析大班幼儿现阶段自主劳动能力的问题及原因

张家港市塘桥中心幼儿园  王琼 陈洁

摘要：随着教育制度的不断推进，劳育教育在幼儿教育领域当中得到更加广泛的重视。劳动能力作为幼儿所必须具备的技能之一，起着培养幼儿劳动意识，并促进幼儿全身心健康发展的重要作用，因此培养幼儿的自主劳动能力便至关重要。基于此，本文围绕分析大班幼儿现阶段自主劳动能力的问题及原因展开探讨，以期幼儿教师能够更好的培养大班幼儿的自主劳动能力。

关键词：大班幼儿；自主劳动能力；问题；原因；策略

引言：劳动作为人们最基本的活动之一，其重要性不言而喻，但劳动并非是人们先天便具备的能力，而是需要依靠后天的培养进而形成劳动能力。由于幼儿阶段的儿童正处于发展的重要阶段，其发展情况对幼儿将来的生活与学习都有着重要的影响，是未来生活与学习的基础，因此幼儿教师必须牢牢把握这一关键时期，并重视培养幼儿的自主劳动能力，以此使幼儿在劳动过程当中体会到劳动的乐趣与意义，并通过劳动锻炼请幼儿的意志力，使幼儿能够更加热爱劳动，热爱生活，因此培养幼儿自主劳动能力便是现阶段幼儿教师的重要教学目标。

一、大班幼儿自主劳动能力的现状

（一）幼儿教师注重劳动要领

在幼儿教师培养大班幼儿自主劳动能力时，通常都会采用为幼儿讲解劳动要领的方式，引导幼儿在生活中进行劳动，如幼儿在午睡过后需要将被褥与床铺进行整理，幼儿教师便会将其作为锻炼幼儿自主劳动能力的一个重要环节，而在引导幼儿对被褥与床铺进行整理前，幼儿教师首先便会为幼儿讲解被褥与床铺的整理要领，再由幼儿按照幼儿教师所讲解的要领对被褥与床铺进行整理，以此达到幼儿教师的教育目标。但在实际的劳动活动当中，大多数幼儿并不能独立自主的整理好被褥与床铺^[1]。

（二）幼儿参与劳动程度不高

根据调查情况来看，幼儿在幼儿园生活当中并不具备足够的劳动机会，如幼儿在学习与游戏中所需要的绘本与玩具，其整理工作在多数情况下都由幼儿教师进行，以至于幼儿并没有足够的劳动体验提高自身的自主劳动能力。

（三）幼儿注意力难以长时间集中

幼儿阶段的儿童对身边的事物都抱有一定程度的兴趣与好奇心，但这种好奇心与兴趣在多数情况下都比较短暂，难以长时间的集中注意力，因此幼儿在进行劳动活动时，往往会在劳动过程中被其他事物所吸引。

根据实际调查情况来看，缺乏自主劳动能力的幼儿在进行劳动活动时，往往在劳动初期能够保持较高的兴趣与积极性，但随着劳动时间的增长，幼儿便会开始出现注意力不集中，或是失去对劳动的兴趣等情况，最终无法获得良好的劳动成果。而具备自主劳动能力的幼儿能够始终表现出对劳动的积极性，并能够按照一定的节奏进行劳动活动，且基本能够独立自主的完成劳动活动，很少需要借助其他幼儿或是幼儿教师的帮助。

（四）幼儿园缺少劳动活动规划

根据调查情况来看，大多数幼儿园都并不会组织有关大班幼儿的劳动活动，以至于幼儿并没有足够的机会进行长期的劳动活动。而组织劳动活动的幼儿园在规划劳动活动方面也存在着问题，如：幼儿园要开设以幼儿为监督管理主体的种植劳动活动，以此促使幼儿进行劳动活动，并培养自身的自主劳动能力，但劳动活动的规划并不具备合理性与科学性，以至于大多数幼儿在度过劳动活动的初期活动后，其参与兴趣便会逐渐降低，最终转变为幼儿园工作人员独自完成种植劳动活动。

（五）家长重视程度不足

在培养幼儿自主劳动能力方面来看，多数家长都能够认可自主劳动能力对培养幼儿的重要作用，但仅有少部分家长会围绕培养幼儿自主劳动能力，并与幼儿教师主动进行沟通，因此培养幼儿自主劳动能力并不能够在根本上获得家长的重视。

二、培养大班幼儿自主劳动能力中存在的问题

（一）幼儿教师知行不一

在大多数幼儿教师来看，培养幼儿自主劳动能力十分重要，但在实际的劳动活动当中，幼儿教师会更加侧重于告知幼儿劳动的意义，以及如何劳动、怎样劳动，并不会过多注重如何为幼儿创造培养自主劳动能力的环境，且当幼儿教师在时间情况不允许的情况下，若是遇到幼儿提出希望进行劳动或是帮助劳动的诉求时，也会选择婉拒幼儿的劳动诉求。

（二）缺乏针对性教育方式

在培养幼儿自主劳动能力方面，幼儿教师普遍存在缺乏针对性教育方式的情况，其具体情况分为两个方面：第一个方面，便是幼儿教师无法精准的抓住劳动教育的机会，且对于幼儿的个体差异并没有过多注重，以至于劳动教育层次单一，如幼儿在学习独立系鞋带时，大多数幼儿教师仅仅是为幼儿系鞋带的同时告知幼儿系鞋带的方法与要领，且并没有与家长进行合作，并让家长参与到指导幼儿系鞋带的实践当中，以至于错失开展针对性教育的机会；第二个方面，便是仅有部分幼儿教师会将劳动教育渗透到幼儿的日常、活动、游戏当中，更多的幼儿教师都存在劳动教育手段较为单一的现象，且无法准确把握劳动教育中的“量”。

（三）缺乏积极的引导

根据实际的调查情况来看，大多数大班幼儿都能够通过自身的劳动能力完成劳动任务，但在幼儿开间，劳动仅仅是一项由幼儿教师布置，并需要幼儿完成的任务，并不会意识到自主劳动能力的必要性，而幼儿教师也并不会有意识的培养幼儿的劳动观念，幼儿缺乏幼儿教师的积极引导，难以培养自身的自主劳动能力。

三、大班幼儿自主劳动能力的培养策略

（一）引导幼儿劳动，培养幼儿自主劳动能力

中小班的幼儿与大班幼儿在劳动能力水平方面有着一定的差距，相比于中小班的幼儿来说，大班的幼儿能够具备一定程度的动手能力，而幼儿教师便可以通过引导幼儿以游戏的方式，在劳动中发挥其自身的动手能力，进而培养幼儿的自主劳动能力，以及热爱劳动的观念。

例如：当幼儿教师在组织幼儿进行户外游戏活动后，便可以引导幼儿对户外游戏的器材、道具进行整理；当幼儿教师在开展有关手工、剪纸活动后，可以引导幼儿清洁桌面上的纸屑、胶棒、剪刀、画笔等活动道具；在幼儿教师组织幼儿进行户外种植活动时，可以引导幼儿照顾植物，并使幼儿体会到植物从发芽到成熟的全过程^[2]。

（二）结合日常生活，培养幼儿自主劳动能力

在幼儿教师培养幼儿自主劳动能力时，可以将幼儿的日常生活作为切入点，进而更加有效的开展培养幼儿自主劳动能力的实践活动。在幼儿看来，一切对事物的认知都是依靠从实践活动中所汲取的经验所获得的，因此幼儿教师需要将幼儿的实际生活与培养幼儿自主劳动能力之间有效的联系在一起，进而更好的培养幼儿的自主劳动能力。

例如：在大班幼儿进行午餐与午睡这一过程当中，幼儿教师可以通过引导幼儿自主完成如餐具的发放、回收与清洗，以及桌面的清洁工作来培养幼儿的自主劳动能力，而在午睡阶段后，幼儿教师可以通过引导幼儿自主完成整理被褥与床铺、系鞋带等活动，进而培养幼儿的自主劳动能力。同时，幼儿教师需要注意一点，即活动的模式不能够过于单一，且长期反复的使用，其不仅不利于培养幼儿的自主劳动能力，还易于使幼儿失去对劳动的兴趣。

（三）组织劳动活动，培养幼儿自主劳动能力

劳动活动是幼儿教师有效培养幼儿自主劳动能力的方式之一，因此幼儿教师应积极的规划劳动活动，以此使幼儿全身心的投入到劳动当中，进而使幼儿愿意劳动、乐于劳动、积极劳动、自主劳动。

例如：幼儿教师在组织如“爱劳动，从自身做起”的劳动活动时，必须要以身作则，为幼儿树立良好的榜样，并参与到劳动活动当中，同时还需要幼儿教师推动幼儿使其参与到劳动活动当中，幼儿在幼儿教师的影响下便会参与到劳动活动中，进而体会到劳动活动的意义。幼儿教师还可以通过组织幼儿进行角色扮演，如以父母为角色，使幼儿切身体会家长在家庭中所进行的劳动，从而帮助幼儿更加直观的了解到家长的不易，进而培养幼儿的责任心与自主劳动能力。

结束语：综上所述，幼儿教师若想更好的培养大班幼儿的自主劳动能力，便必须注重劳动要领，重视幼儿的幼儿园教育与家庭教育相结合的劳育教育功能，并开展针对性的教育，积极引导幼儿进行劳动，同时还需要幼儿教师结合幼儿的日常生活开展劳动活动，以此更好的培养幼儿的自主劳动能力。

参考文献：

[1]梁月琴, 赵杰. 幼儿劳动能力培养的现状调查与分析[J]. 兰州教育学院学报, 2019, 35(1):4

[2]王健霞. 播种希望 收获快乐——在种植活动中培养幼儿自主劳动能力探究[J]. 河北教育：德育版, 2021, 59(2):1.