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指导策略

2021年11月9日

上午9：45~10：00

游戏一开始宝贝家的妈妈瑶瑶就用手一个劲的将桌子上的那些“美味佳肴”推到在地上了，一边推一边嘴里还不停地嘀咕着什么，这时，娃娃家里已经一片狼藉，我走到瑶瑶身边问问她：“瑶瑶，你怎么了？有不开心的事情吗？”她撅着小嘴委屈的说：“爸爸和客人们都不好好坐下来吃饭，我生气！”我说：“原来是这样，但是你扔了桌上的食物这样不太好哦，我们可以和爸爸说一下，让他邀请小客人们一起坐下来吃饭。”于是在我的劝说下，瑶瑶慢慢的收拾起地上的玩具。

小班幼儿的行为容易受情绪控制，并且在出现负面情绪的时候，往往难以自控，因此会出现扔、抢玩具的行为，在这样的时刻，教师应该及时的介入沟通，了解幼儿出现情绪的原因，指导幼儿用正确的方式解决问题，从游戏的角度出发理解作为游戏主角的“责任感”，继而主动收拾玩具，保证游戏的正常进行。

在游戏结束后，我们可以和班级幼儿一起来分享今天的小插曲，了解小朋友出现情绪的时候是正常的，利用绘本来帮助幼儿知道正面情绪和负面情绪，慢慢培养幼儿尝试控制情绪。

2021年11月24日

上午8：30~9：00

今天下午，瑶瑶为从厕所出来，鞋子反着穿着，我提醒她：“瑶瑶你看一下你的鞋子怎么了？”她马上意识到穿反了，并且坐到椅子上，立即换了过来。紧接着，辰辰也跑到我面前问我：“老师，你看我的鞋子对了吗?”我说：“你自己看看啊！”（其实，辰辰穿的是对的）他便走开了，可没想到他回去后，竟然把正的又换成了反的。很明显，他们对鞋子的正反根本分不清。

《指南》指出：良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其它领域学习与发的基础。著名教育学家陈鹤琴说过：“凡是孩子能自己做的事情就该让孩子自己做”。3-4岁幼儿自理能力的培养不仅有利于孩子独立意识和自立习惯的形成，而且有利于孩子独立性格的养成。孩子的自理能力不仅是适应幼儿园集体生活的需要，更能促进幼儿大小肌肉群和动作协调性的发展。对于入园不久的小班幼儿来说，鞋子穿反是经常遇见的问题，因为幼儿认知能力有限，大多分不清鞋子的左右脚。老师通常的做法是鼓励幼儿自己穿，等幼儿穿上后再集体检查，如果发现有孩子穿反了，就帮他们纠正过来。可是后来老师发现，这种教育方式使幼儿变得很被动，特别是那些经常穿错鞋的孩子，他们会渐渐形成依赖，自己也不动脑筋了。

一、摆一摆、好朋友头碰头。小班孩子只有具体的感性思维，喜欢将很多事物以人化，他们觉得生活中的一切都是有生机的。于是，老师们针对这一年龄特点把小鞋子变成了两个小朋友，提醒孩子们穿鞋之前先摆一摆，观察清楚再说。通过趣味的方法，认识鞋子的正反。二、粘粘扣，对对碰。当遇到有粘扣的鞋子时，在老的引导下孩子们发现，只要把两边都打开，让两只鞋的粘扣靠一起再摆放好，这样也就不会错啦！三、穿鞋比赛。因为有了前期的经验，我们还进行了穿鞋比赛，过程中大家自信从容。现在大家穿反鞋的情况明显减少。小班孩子的生活自主管理重点在于管理好自己，因此穿衣、穿鞋、吃饭、喝水等生活环节中有很多需要学习的内容。而针对孩子们的年龄特点，新颖趣味、拟人化的方式更能促进他们的学习，因此，老师们探索出许多的小窍门、小妙招。有了这些小妙招，再也不用担心宝贝照顾不好自己了。

2021年12月6日

上午8：30~9：00

今天我让孩子们给灯笼涂色，我看到瑶瑶拿着书并没有做，我提醒她说：“瑶瑶，你在想要怎么涂你的灯笼吗？你一定会把灯笼变得很漂亮的。”这时瑶瑶才拿起笔开始涂，等我转过来时又看到她在玩笔，书上就是涂了一点点。我又告诉她快涂，她说：“老师我不会。”我走过去拿着他的手教她，很快有的小朋友涂完了，等到大部分做完的时候，我看到她还没完成，我说：“瑶瑶，老师看到你涂得颜色真漂亮，但是还没有涂完，如果都涂满了会变得更漂亮。”在我一再提醒、指导下她才勉强的完成。通过我的观察，我发现她拿笔姿势不对，动手能力差，所以造成了她对涂色不感兴趣

根据《指南》社会领域：“自

己的事情尽量自己做，不愿意依赖别人”动手能力差使的孩子不喜欢做一些事情，比如：涂色、脱衣服等。他爸告诉我，由于爸爸妈妈都上班，没空照顾孩子，瑶瑶一直跟着奶奶，可能是由于老人凡事包办代替，养成孩子饭来张口衣来伸手的坏习惯。

我们为孩子们开设了区角活动：有穿瓶盖、握笔画画、捏泥、拼图等利用这些活动使幼儿的手部肌肉得到充分的锻炼。活动课上我们多和孩子们做一些手指游戏，如：手指歌、做馍馍、手指睡觉等，这些游戏不但让孩子们知道每个手指的名称，小手得到锻炼，而且游戏中体验到了玩手指游戏的快乐。在日常生活中教会孩子叠衣服的方法，锻炼孩子自己提裤子、脱衣服、穿鞋子等。

教育措施和效果

一、设管理员，督促整理

在游戏中儿童通过区分社会角色，学会从别人的角度思考问题，通过分享、协商、谦让和互助等方式，理解他人并认识自我。在区域游戏结束，简单尝试了材料整理后，孩子们分享交流时认为每天花费一定的时间进行区域专门整理，影响了游戏时间。他们讨论得出，可以以自由推荐或以自愿报名的方式轮流担任管理员、各区角中的小组长，成为区角的小主人的结论，他们可以在游戏过程中督察管理其他小朋友，就这样我们的班级区域后材料整理的管理员的想法就诞生了。接着在区域游戏如果出现中途退出把材料一扔就走、把材料随意带到别的区域、在美工区剪纸的过程中出现碎纸等各种整理情况时，小组长就有权利让他们打扫整理好，否则不能让他们继续游戏或离开区域。小组长的一声令下，小朋友不一会儿就把地面打扫得干干净净，地上的碎纸不见了，剪刀也不用到处找了，盒子里的材料也摆得整整齐齐。由此可见，通过小组长的认真管理及其他孩子们的配合，大大减少了老师的劳动时间。

二、及时评价，调动积极性

在每次游戏结束后的分享交流时，我们引导孩子说一说哪一组材料收拾得最整齐，玩完的材料从哪里拿放回哪里去。实施开放式的评价，能促进幼儿自我意识的升华、良好习惯的养成。以多种形式对整理习惯良好的幼儿进行表扬、鼓励，如设立“整理之星”，对能认真收拾并分类清楚摆放整齐的幼儿进行奖励；画一画今天我收拾材料的画面；“火眼金睛”小游戏，大家一起找一找哪一组玩具收拾得不整齐等方式，从而以注重培养集体、促进个别的方法来培养幼儿养成良好的整理习惯。

三、家园合作，养成习惯

《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”家庭和幼儿园同步教育是培养幼儿良好整理习惯不可缺少的条件。让幼儿学会并乐意整理的习惯不是一朝一夕就能形成的，它需要老师、家长的共同督促、帮助。我们通过家长会、家委会会议、QQ 群、微信群等多种沟通方式，让家长参与到幼儿园的习惯养成管理中来，也让家长渐渐感受到孩子在家的转变，如主动收拾玩具、自己去穿衣服、自己去拿碗拿筷等。只有这样，才能让幼儿形成各方面的良好习惯及多种整理能力。

反思

习惯的培养对幼儿来说尤其重要，如果整理玩具的习惯形成了，幼儿的行为就自动化了，不需要教师多提醒，幼儿自然而然的就会整理玩具，因此教师要帮助幼儿树立整理的习惯。小班幼儿对事物的坚持性不强，在实践中我们发现：小班幼儿整理材料时常常出现反复现象，时好时坏。教师应耐心地督促幼儿，鼓励他们养成持之以恒的习惯，同时教师也应坚持对幼儿的要求，每天以检查员的身份对幼儿的整理情况进行检查，评选出“漂亮之家”“整洁之家”等，及时纠正幼儿不良的整理习惯。让幼儿整理玩具益处很多：有利于培养幼儿责任感，有利于形成幼儿良好的行为习惯，培养幼儿良好的生活条理性，通过共同整理，还有利于培养幼儿间相互合作的精神，发展语言能力等。同时良好的整理习惯，能为今后进一步开展娃娃家游戏打下良好的基础，从而提高幼儿游戏能力。虽然小班幼儿各方面能力比较差，但只要针对小班幼儿的年龄特点，采取合适的指导方法，在日常生活中多加引导，循序渐进地培养，使幼儿养成好的整理习惯。对于小班幼儿来说整理游戏材料并不是一件难事。