主持人

陈洁

参加者

全体教师

活

动

情

况

记

录

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多云转晴  解忧驿站

目标2  情绪安定愉快

3-4岁 4-5岁 5-6岁 1.情绪比较稳定,很少因一点小事哭闹不止。 2.有比较强烈的情绪反应时,能在成人的安抚下逐渐平静下来。  1.经常保持愉快的情绪，不高兴时能较快缓解。 2.有比较强烈情绪反应时,能在成人提醒下逐渐平静下来。 3.愿意把自己的情绪告诉亲近的人,一起分享快乐或求得安慰。 1.经常保持愉快的情绪，知道引起自己某种情绪的原因,并努力缓解。 2.表达情绪的方式比较适度,不乱发脾气。 3.能随着活动的需要转换情绪和注意。

案例《多云转晴》

一、活动简介

本次活动我分为三个环节，简单朴素，来源于生活。

活动开始,我以班里保育员尹老师自身的不开心导入,以引起幼儿的共鸣。尹老师最近牙齿疼了好久,牙龈也肿了一个多星期，平时孩子们也能觉察到尹老师的“不开心”,部分孩子会主动关心询问，于是我们就自然而然地把这一情境带入活动中。

接着再由老师转到幼儿这一主体，抓住孩子们在日常生活中的个别活动掠影，让他们看看自己遇到不开心的事情时的情景。在此基础上,让孩子与同伴共同商量解决他们遇到的不开心或伤心的事情,学习调节情绪，寻找快乐。

最后,分组自由游戏，让孩子们通过多种渠道发泄不愉快的情绪，把活动推向高潮。活动在孩子与孩子、孩子与教师传递快乐、享受快乐、放飞快乐中自然结束。

二、活动过程

（一)情境导入,引起幼儿的情绪共鸣

1.教师捂着脸,表情痛苦,引起幼儿的好奇。

2.老师最近牙齿好痛,今天脸都肿起来了,怎么办呀?

幼儿都很有生活经验，知道牙痛应该去看医生，因此孩子们都建议我去看医生。

3．现在老师牙齿好痛，很不开心,你们快来帮老师想想办法吧!

评析:

这是以老师的亲身体验来感染幼儿,引起幼儿的情绪共鸣。到多功能厅上课,幼儿很兴奋，老师还没有稳定好幼儿的情绪倾开抬了活动,因此,一开始幼儿的注意力没有集中到老师身上,他们想出来的办法也很单一，“看医生”是最多的,只有个别孩子想到可以帮老师揉一揉。于是我就抓住这个机会,让幼儿上来亲手帮老师揉一揉，想以此打开幼儿的思路，想想除了请医生帮忙以外,还有什么办法让老师开心起来。但由于引导语不够明确,幼儿的思路不够开阔。

(二）排解不开心情绪,寻找快乐

1.由老师的不开心引出幼儿遇到过的不开心的事情。

老师遇到了不开心的事,小朋友会遇到哪些不开心的事情呢?

2.(播放班级活动的幻灯片）看看谁遇到了不开心的事?为什么?

幼儿的注意力都转移到了屏幕上,他们看到自己和同伴在活动中的情景时,都显得很激动,情绪一下子就被调动起来了。

3.老师让幻灯片里遇到不开心的事情的孩子来讲讲当时的情况和心情,请小朋友想办法让他变得开心起来。

4.幼儿自由讨论,请个别幼儿说一说自己的好办法。

5.我们还会遇到哪些不开心的事?你是怎样使自己变得开心起来的?

6.教师引导幼儿把生活中的不开心变成开心。(此时正好有一个小朋友不开心，这一环节事先没有预设，想到这次活动的重点是引导幼儿将不开心转化为开心,于是马上接住了孩子抛来的“球”。这个孩子的脾气很倔，动不动就板脸发脾气,于是，借这个机会,让孩子们来解决这个难题。孩子们有的要送她玩具，她摇头;有的要和她一起玩,她摇头;有的要给她一个拥抱,她还是摇头……大家想了好多办法,效果都不明显。这时有个孩子想到了要给她贴纸，平时她很喜欢贴纸,这下投其所好,总算让她点头了。)

7.小结:当我们遇到不开心的事情时,可以告诉老师、小朋友,让大家一起来帮助你,把你的不开心变成开心,其实，帮助别人也是一件很开心的事情!

评析:

从幼儿的实际生活出发,围绕幼儿在园的活动,以幼儿为主体,引导幼儿自己找到排解不开心情绪的方法。活动中有一个小朋友不开心,这一环节没有预设,幼儿却能从实际生活经验出发,找到合适的方法,但当时由于时间问题,这一环节草草收场。

(三）多种渠道发泄情绪,放飞心情

1.我们小朋友很能干,自己就能把不开心赶跑，你有哪些赶走不开心的好方法呢?

2.向孩子们介绍并尝试几种赶走不开心的好方法:深呼吸、大喊一声、传染快乐等。

3.一起来试试。

教师介绍的方法,幼儿很感兴趣,积极投入活动中。

4.分组发泄情绪。

(1）民间游戏区:和好朋友一起做游戏。

(2）小舞台:跟着音乐唱歌、跳舞。

(3）心情话吧:打电话聊天。

(4）美工区:让孩子们把不开心的事画在纸上,折成飞机,让不开心飞出去。

(5）深呼吸等（可根据幼儿的回答适当增加项目)。幼儿自由选择喜欢的方式发泄不开心的情绪,在操作活动中体验快乐的情绪。

5.幼儿自由选择区域，放飞快乐,让开心永远伴随你、我、他。

评析:

具体的操作、实践和探索,能加深幼儿对健康快乐心理的认识和理解，因此,我设计了此环节,将活动推向高潮。这些活动，在平时的一日生活中孩子们也经常接触，但此时去玩，带有更明确的目的。幼儿在操作时，脸上的表情就可以折射出他们心理的变化。而刚才突然不开心的小朋友,也露出了笑容,真正开心起来,和同伴一起手拿彩带，随着音乐翩翩起舞。

反

思

   周园长说，案例结合实际，提供多种有效的教育策略，可以让其他老师借鉴和反思自己的教育行为，在目标解读的过程中，应更注重案例的分析，不需要过多的理论解读，这样能更直观地帮助大家理解目标，在分享案例的过程理解目标，落实目标，为今后的工作提供支持。

掠影

主持人

陈洁

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情

况

记

录

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语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。

《指南》更进一步明确提出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”

今天我们要分享的内容是《3~6岁儿童学习与发展指南》的语言领域“倾听与表达”子领域的第二个小目标——愿意讲话并能清楚地表达。《指南》围绕这一内容制定了三个不同年龄段幼儿所对应的目标，让我们一起来看一看。

目标1：愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话。

幼儿每天在幼儿园里有大量的机会和他人交谈，但是也难免有些孩子，性格内向，或胆子较小，不善于交流，那么，这时候我们就应该鼓励这样的孩子，每天主动和他讲讲他感兴趣的事，积极询问他的意见，逐渐提升他们的自信心，慢慢从被动交流变成主动交流。同时，我们也应该鼓励幼儿在大众面前表达自己的观点，相应的，成人也应该以认真倾听或平等交流作为回应，从而激发幼儿的表达欲望。

目标二：会说本民族或本地区的语言和普通话，发音正确清晰。少数民族聚居地区幼儿基本会说普通话。

上周刚好学习了一首简短的诗——《一去二三里》，我们一起来听听各种版本的发音。（河南、宿迁、湖北、山东）

其实这些孩子长期生活在张家港，平时交流基本以普通话为主，所以他们的普通话比方言说得更标准。虽然现在更为推广普通话，但是我们还是应该保有语言的多样性，保持丰富多彩的语言形式。

目标三：讲述时能使用常见的形容词、同义词等，语言比较生动。

我们在语言区投放了一个“你说我猜”的游戏，只需准备一些图卡，如小动物、食物等。由一位小朋友描述，让另一位小朋友猜。描述过程中不可以出现被描述对象的名称，这个游戏可以锻炼幼儿对于事物的描述能力，培养幼儿用尽可能丰富的词汇进行表达。

在游戏的过程中，可以发现，不同幼儿之间，词汇量的差距还是很大的，有的孩子可以一下子抓住食物的特点，并且用准确地词语来形容；但有的孩子却表达欠佳。因此，我们要注重幼儿平时词汇量的点滴积累，当幼儿急于表达但又说不清楚时，要提醒幼儿慢慢说，不要着急，同时也要耐心倾听，帮助他理清思路并且清晰地表达出来。

下面我来坦然3-4岁年龄段所对应的目标解读，首先在解读目标时，我做了以下思考：解读目标内容可以借鉴一些必要的理论知识来帮助我们老师将目标理解透彻，另外有了科学的理论支撑，实践研究更是能够从幼儿身上观察到目标的达成与否，幼儿获得的发展程度，因此我开始根据目标对我们班级的幼儿进行有针对的观察（播放视频）

案例观察：

观察目标：愿意讲话并能清楚地表达（3-4岁）

观察地点：语言区

观察对象：辰辰、瑶瑶、佳佳

思考与分析：

 1、愿意在熟悉的人面前说话，能大方地与人打招呼。2、基本会说本民族或本地区的语言。3、愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作。4、能口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短的故事。辰辰√√√ 瑶瑶√√√ 佳佳√√√√

辰辰：口语表达大部分以方言为主，能够用简短的话语表达自己的想法，但是存在口齿不清楚的情况。

     瑶瑶：乐于在集体面前表达，喜欢在教师的引导下复述儿歌并配以动作，发音有时出现不太准确，咬字不清晰。

     佳佳：能够用简短、完整的话语表达，逻辑清晰，复述儿歌时能够根据动作提示等说出相关动词，语言表达能力较强。

从以上案例中可以看出在游戏活动中辰辰是属于只翻看图书上面的图画，瑶瑶和佳佳则能够根据图画口述表达一些简短的内容，并且三人都是处于平行游戏阶段各自看各自的图书，没有交流。第二个视频中幼儿在与同伴、成人交流时往往能够使用不同时态和语态的动词，包括连词较来表达出自己想要传递的信息，并且在儿歌表达时会跟随教师一起加入动作模仿，这也是比较符合小班幼儿年龄特点的。表现最为明显的就是幼儿口表达中的咬字不清楚，个别幼儿会出现方言和普通话夹杂在一起的现象。

指导与策略：

六岁之前是儿童语言发展的敏感期，提供丰富的语言学习环境，加强语言学习，对儿童的语言发展至关重要。而在2-4岁时期是幼儿口语的“爆发期”，在这个期间幼儿能够使用不同时态和语态的动词，包括连词。因此在幼儿园教师要抓住这个契机，创设良好的语言交流环境，利用各种机会和孩子听一听、说一说，培养孩子学会倾听的习惯，并且能够积极的表达自己的想法。我总结了以下方法：

1、良好的语言交流环境建立在和幼儿之间的信任上，因此教师应和幼儿建立初步的信任，发展成“朋友间的交谈”，让幼儿在环境中能够更加放松，做到想说、敢说、喜欢说。幼儿在说话时要认真倾听并给予积极的回应。同样老师在说话时也要求幼儿不可以中途打断，要等老师说完后即可发表意见。

2、在和幼儿讲话的时候，教师自己的口语咬字要清晰准确，对于幼儿的在表达中出现的口语问题应及时纠正，避免后期的口语表达中出现发音不准；咬字不清等现象。案例中的辰辰基本上说的大多数都是本地方言，那么教师就要着重引导他在幼儿园要常说普通话。

3、引导幼儿念儿歌时可以利用图片、动作、玩偶道具来帮助幼儿回忆儿歌内容，和幼儿一起阅读时尽量让幼儿多说，可以引导幼儿根据图片内容推测故事情节发展，改编故事结局内容等，在发展语言表达能力的同时激发幼儿创新性思维。

反

思

最后我想说目标仿佛是一个指南针，在它的引领下我们教师才能有方向有针对性的开展研究，那么整个观察、分析和提出教学策略的过程应该就是对目标最适宜的解读了。

掠影