融合教育已成为特殊教育界流行的趋势，其目的是让有特殊需要的儿童进入普通班级接受教育，最大限度发挥其潜能，与普通儿童共同成长。提高融合教育质量，不仅仅是口号或目标，更表现为一系列融合教育相关的教育改革活动，需要付出大量的时间和精力，助力让每一个儿童健康成长。

    11月9日中午，在教研组长董照辉、沙树红老师的主持下，大班组全体老师进行了“携手共相伴，融合促成长”之融合案例分享沙龙活动。

    老师们针对“融合教育”这一名词，纷纷各抒己见，分享自己所认知的、理解的融合教育，从不同角度和不同深度表达自己的理解。

    李袁老师：我认为的融合教育就是通过一些教育手段让特殊儿童能够被接纳，理解，尊重和包容。比如帮助他们正确情绪表达，与他人互动打招呼，能与同伴一起玩游戏，能独立如厕，吃饭，喝水等等～

     陆海科老师：老师在教学过程中要解放教育思想，依据学生不同的学习时期改变教学方法，对待不同的幼儿，进行多方面综合考虑学生身心发展情况，注重耐心解决学生在学习过程中遇到的各类问题，创新融合多样化的教学方式，平等尊重每位学生，引导学生在课堂学习中积极主动表达自己的思想和看法，学生提出对学习有益的建议老师要及时进行采纳，为学生今后的健康发展奠定坚实基础。

    黄丽新老师：本次融合教育案例观察分享活动，给教师们提供了一个相互交流学习的平台，同时促进了教师们关于融合教育的专业发展。沙老师透过一日活动对孩子的行为干预辅导，分享了如何通过体验式绘本阅读对言语障碍的运用和探究，教师逐渐发现了特需幼儿的转变。同时沙老师以一日活动为切口，以圈层卷入的形式进行个别化观察、分析，帮助孩子能较好地融合到一日生活，利用资源教室，满足孩子的实际需要，实现慢融合，尽可能地缩短和同龄幼儿的差距，多方面实现稳步向前的慢成长。

    朱梦娜老师：案例中提到的孩子有自己的游戏模式以及特定的玩具，平时不爱与人交流，时常沉浸在自己的世界里，一旦有人闯入他的“舒适区”，他就容易情绪失控，这一类孩子是社会“最柔软的群体”，但对教师而言是极大的挑战，案例中老师从同伴关系、语言发展、动作发展、自我控制、学习能力等多方面的对特殊儿童进行融合教育，又通过科学的量表反复评估，使特殊儿童逐渐被同伴接受，初步建立常态的归属感。这个案例让我感受到，特殊儿童需要关注和陪伴，融合不是单方面的让特殊儿童融入我们的环境，而是要让我们更多人理解特殊儿童的心理和行为，尊重接纳他，得到他的信任，那么就让我们一切从爱开始吧......

    每个孩子都是一粒种子，有的花种一开始就灿烂绽放，有的花种则需耐心呵护漫长等待。在我们的教育生涯中，有着个别表现特殊的孩子，他们就如同这一粒粒的花种，都是独立的个体，是上天赐予的礼物，在茫茫人海中与我们不期而遇。因为花期的不同，自然不会同时灿烂绽放，但在其成长过程中只需为之悄悄打开一扇窗，待之沐浴风雨后，终将期遇“心”的阳光！